另外，熊丙奇教授举的那个中国极差生，在加拿大受教育，就说过，他们的教育，即使在中学时就有上百门选修课，自由选择，是培养兴趣，发现天赋，为将来的职业意向打下基础的前提条件。在日本，一般大学，一个学期都有数百门选修课可供选择。这种选修课，其实就是还给学生以自由的课程。可以这样说，西方发达国家的教育，其实已经将自由的教育落实到了常规状态。比如，小规模的学校，小班制教学，选修课的广泛开设，研究性学习，综合实践活动课程的设立，游学课程的设立，大学的自主命题，自主招生，等等，其实都是自由教育的表现。
我们还可以看到，熊丙奇教授提供的那个留学加拿大的中国极差生，去了加拿大并不是作为有特殊天赋的孩子，作为天才去受的教育，而是刚好相反，她是作为一个极普通的学生在那里受教育。而正是这种成为常规常态之后的自由教育——让学生自由地选择，自主地学习，使得她得以转变的。
这种自由教育，使她学习主动起来，能够调动她的生命智慧。主动地学习，又使他能够切实体验到学习的快乐。因为，学习的东西是自己主动选择的结果，是自己感兴趣的，因此，越学越有成就感，越学越感觉到有兴趣，越有自信心，因此，她的生命自然就焕然一新，这个过程就是生命重新觉醒的过程。可见这个孩子的转变是自由的教育救了她。
我们常常忘记了教育的目的，只不过是唤醒学生的生命，启迪他的智慧，用思想、知识与智慧润泽他的生命，让他从生命意识的觉醒到主体意识的增强，从而增强他的社会责任感，与人与人之间的关爱意识。让他的生命能够有爱的能力以及责任的担当。
一个人通过受教育，应该达到这样的效果，那就是通过受教育，他更自信，而不是更自卑。他的生命更阳光，而不是更阴郁。他应该乐观地感觉到生命世界的美好，而不是更消极悲观。他应该感觉到活着，就是美好的，人还必须要有尊严地活着。这些教育效果，只有在自由的状态中才能够做到。
剥夺自由的教育，必然是反教育。那是因为，他通过强迫，通过羞辱，让学生感觉自己的渺小，自卑，同时也让他感觉到只有强力才能胜出的丛林法则。那种强迫每个学生必须按照三六九等来排位的教育，必然是一种羞辱教育，而且激烈的竞争，培养了学生对自己同学的仇恨、歧视以及幸灾乐祸的心态。
应试教育的效果，我们也看到了，培养出来的学生，对他人，对社会冷漠自私，他们的幸福感从来是比较出来的。别人的成功，就是自己的失败。别人的痛苦，就是自己的幸福指数。自己没有鞋子穿，看到别人没有脚才会感觉心理安慰。
在这种教育里，其实不要说天才，就是普通人也是很受伤的。因为，失去自由的教育，其实说到底就是失去了自己的生命主体意识。他根本无法成人。始终是以一个奴隶的身份处于人世间。
广州的《新周刊》曾经以“无法成人”为标题报道中国的教育，让人无法成人。一排排的小大人，虽然自己可能是当爷爷奶奶的人了，仍然要人提醒，在上厕所的时候“前进一小步，文明一大步。”幼儿园就应该学会的社会伦理规则，在成年世界里仍然是一个问题。
自由教育，不是只针对特殊天赋的天才，而是教育的本真，是教育的常态，是对人的生命特征的尊重。没有人能够在皮鞭下培养真正的兴趣，也没有人能够戴着枷锁把舞蹈跳好，人在失去身心自由的情况下，也不可能会有什么创造与发明。明白了这一点，就不难明白，中华民族为什么创造力差，发明创造少，那要看这个民族是在什么文化下，什么制度下，什么教育下生存。
教育为了自由，自由才是真教育。自由教育，让天才成就天才的业绩，让凡人感受凡人的幸福。无论天才，还是凡人，都各得其所。
