(五)在游戏活动体验中识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。
1、找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。
2、猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始的时候，教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。又如:教授“清、晴、睛、情”时，可以根据学过的“也”字，编成这样的谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。
3、编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有心好心情。”编顺口溜、编儿歌，不仅能提高学生的识字能力，其间，说话能力和想象能力都会有很大提高。
4、其他游戏。例如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。
其次、推进字理教学。学生对汉字不仅要形象感知，更重要的是意义识记，借助先进的多媒体手段，我让学生认识到汉字经过漫长的演变和简化的过程，才变成今天的样子。大部分汉字都有字理，推进字理识字，学生对汉字的识字更加准确、牢固，对形近字的区分更加清楚了，写错别字的几率少了，记忆印象更加深刻了。例如：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，是太阳公公和月亮婆婆在一起;“雷、雪、霜”三个都是形声字，富有形象性，都与“雨”有关;“笑”字令人快乐，“哭”字一看就像眼睛在流泪......
二、通过各种形式的活动给学生提供识字经验交流的机会，激发学生识字的热情。
我在本班学生中定期开展一些有趣的识字活动，例如：早读开展阅读比赛，班会进行“识字大王”比赛，每个月评选一次“识字小明星”，进行表彰和奖励。学生参与活动的热情非常高，主动识字的愿望提高了，识字的效率也进步了不少。
从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生从小就耳濡目染，我们就其称为“生活体验”。如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。
小学语文识字不仅仅局限于课堂或学校内，应该置身于广泛的社会环境中。下面就谈谈环境识字实践的具体措施：
(一)争取家长的支持与配合，充分调动起学生校外的识字兴趣。
发动学生收集广告纸、日用品包装盒、食品包装袋、海报等，认识上面的字，并让父母帮助剪贴成册，每周在班里评比一次，评出“识字小能手”，进行奖励。在家中看电视、读报纸，积累汉字;在马路上看广告、读店名、看站牌，积累识字;教师定期布置检查，及时鼓励表扬。这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面，巩固识字效果，还可以让学生体会到识字的用处真大，进而提高学习生字的积极性和自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，有意识、有步骤的引导学生在生活中自主识字，点燃智慧的火花。
(二)电视媒体识字
电视媒体基本走进每个家庭。电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
(三)通过课外读物识字，积累各种语文知识。
给每一位学生准备一个本子，作为《好词佳句集》。让学生将从课外书中学到的各种名人名言、成语、谚语、歇后语，优美句子等摘抄下来。每月在班中展示交流一次，同学们可以将自己的《好词佳句集》与他人互换欣赏、阅读，不仅可以从中认识到更多的汉字，学到更丰富的语文知识，还能逐步养成积累的好习惯。本学期，学生通过收集、整理，积累了许多常见的成语、谚语、优美词句，不仅扩充了识字量，而且积累了丰富的语文知识。
(四)利用古诗识字。
每周布置两次背诵古诗的任务，学生将背诵的古诗积累在《好词佳句》中，每月进行一次“古诗背诵大比拼”，看谁背诵的又多又好，进行评比。古诗背诵比赛一般放在周五进行，可以男女生选派代表进行比赛，也可以自己推荐自己，题目由老师规定(在已经背诵的古诗中选取)，形式是抽到哪一首就背诵哪一首，最后由评委团(选出的同学)进行评比，分出名次，及时奖励。
自从识字教学研究开展以来，学生确实有着很大的变化。从被动识字到主动识字，识字的愿望更强烈了，兴趣更高了，识字的方法也由单一变成多种多样，识字的数量和质量有明显的提高，识字的范围更广泛了并且普遍运用到了生活当中去，识字能力得到进一步提高。当然也存在许多不足之处和需要改进的地方，例如：重视了识字的教学，忽略了书写的指导;字理教学没有有效地实施和坚持下来，家庭教育氛围不够，养成习惯难保持，两级分化情况比较严重。
对此，如何解决识字与写字在教学时间上分配的矛盾，如何能针对不同层次的学生进行教学，克服两级分化的情况，如何能得到家长的支持与配合，给孩子创造一个轻松愉悦、学习氛围浓厚的家庭教育环境，如何养成学生自主探究、合作学习、持之以恒的良好学习习惯，都是值得我们继续深入探究的问题。
总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。因此，我坚信，长此以往，终能为孩子扬起智慧之帆。
