因而，在每一堂课尾，我都安排了“精彩表现五分钟”。利用教材提供的素材，针对具体学生的实际水平构造适合的题目让学生完成，既检查了学生对本段内容的掌握情况，又使学生体验到了成功的喜悦，从而使他真正体会到数学的作用，使他产生学好数学的愿望。
例如在学了《有理数混合运算》后我给学生留几分钟做算“24”点的游戏，比一比谁最快，游戏规则是：从一副扑克牌中任选4张，用各张牌上的数和加、减、乘、除和乘方(可用括号)列一个算式，先得结果为“24”者获胜。
又如，，在教学完《解一元一次不等式举例》时，我就布置一个游戏。规则是：以原来的小组为单位，最快最准确地完成投影上所有题目的小组是胜者，但前提必须是全体组员都准确地完成所有题目。完成后的小组请报告，由老师和同学来共同评定。
解一元一次不等式：
(1)5x+15>4x-1 (2)3(2x+7)≥23
(3)12-4(3x-1)≤2(2x-16)
四 创设幽默情境， 感应数学魅力
教师幽默、风趣的教学语言，能激发学生的学习兴趣。德国教育家第斯多惠说：“数学的艺术不在于传授本领而在于激励唤醒、鼓舞”。创设问题情境，正是关于激励，唤醒、鼓舞的一种教学艺术。
例如为了根治学生犯√a =a这类错误，在此处我创设幽默情境教学。我要求学生解题时用“绝对值过渡保护”，即√a =|a|，并告诉学生要化简√a，先让a从“屋子”(根号√ )里走到“院子”(绝对值| |)里，至于如何出“院子”这要看a的“体质”(正或负)，“体质健壮”(a≥0)的直接出去，“体质虚弱”(a<0)的“小心感冒”，必须戴上“一条围巾”(负号“-”)，学生听了哄堂大笑，并在笑声中受到启迪，我再不失时机地进行“低起点、密台阶、小坡度”的实施练习，进行强化巩固，可起到事半功倍的效果。
又比如在讲“概率”时，我首先说了这样一句话：“概率，出身不好，表现不错。”学生当时很纳闷：难道对数学知识也要做阶级分析?自然，学生都聚精会神、饶有兴趣地想弄个清楚明白。我接着说：“在赌场上，骰子点数的单双，直接关系着人们的输赢。而人们对单双规律的关注，恐怕就是探讨概率问题的开始。概率的概念源于赌博场，可见出身不好。然而，当人们把概率作为一门科学，进行深入探究时，逐渐发掘出它在科学研究、经济建设中的重大作用，其表现的确实不错。”过了好长时间学生对这节概率的导入课还记忆犹新，这不能不说是幽默的力量。
总之，我觉得“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励”。如何在课堂教学中调动起学生的积极性，使他们真正参与到学习中来，真正体现出《新课程标准》中所提倡的让学生在自主探索中来掌握知识这一目标，还有待于教师在教学中不断地摸索，不断地努力!
