日前和几位多年不见的好友相聚，我们这些大人们聊天不到一会儿，孩子们就因为抢积木片而起了些争执，一位朋友跟她四岁多的儿子说:“妈妈不是告诉过你要分享!这样别人才会跟你分享!”另一位朋友则用力抓住她正在发怒的五岁儿子，告诫他:“不可以打人听到没有再打人妈妈就要修理你了!”
纷争处理过后，两位好友发现我正盯着她们看，大笑起来，对我说:“好啦，我们的儿童发展专家有何高见?”
教导，不求立即见效
倒不是什么高见，我只是觉得，孩子只是年幼，不表示在教导上就可以轻忽带过，只求解除当场的状况，而不管这些立即见效的方法到底带来什么长期的影响。
我问第一位友人，跟孩子说要分享的理由是“别人才会跟你分享”，会不会把“利他”的教导变成了“利己”的教导?如果父母的说法是“你看!只有你有，他也很想玩，可是他都没有。”让孩子因为留意他人的需要而真心愿意分享，同样是说一句话，对孩子的影响是不是会很不同?
同样的，我也跟第二位友人说，要孩子不要打人的方式是“再打人妈妈就打你”，这岂不是以暴制暴?若在孩子打人后带着他去看那被打的孩子是如何疼痛哭泣，让他知道他的动手造成了别人的痛苦，再问问他，下次想要积木，除了打人有没有更好的办法?如此孩子既有了罪疚感的体验，也学着在面对冲突时练习去想解决事情的方法，这样的教导对孩子来说是不是更有意义?
我的两位朋友听了觉得有些道理，但也承认因为孩子还小，觉得应该没什么要紧，管教孩子的时候常常是随意教导了事。
我的感触倒是颇深，我自己是学儿童发展的，知道生命头几年的教导和学习对孩子的影响有多大，认知、情绪、道德、人格的基本运作模式，就在这几年成为大脑的基本建构，孩子之间的差异也就在这点点滴滴的教导中累积扩大。随着年纪增长，每个孩子内在的心智质量愈发不同，有些思维细致、良善真诚，有些粗糙鲁莽、浅薄自恋，而这皆始于童年阶段教导的细微差异。
幼教博士:幼儿只是年幼，不是肤浅
教导，不与生活脱节
放眼现今的幼儿教育，不只是家长，甚至许多幼儿园，常把孩子当成幼稚浅薄的个体，让孩子唱些叮叮咚咚的儿歌、做千篇一律的劳作、玩玩游戏吃吃点心、记些不重要的知识、或做一些跟生活脱节的学习单，以为这就是幼儿该学、可学的内容。
事实上，幼儿阶段有好多重要的事要学习。首先，孩子要学习基本的生活自理，一方面获得能力感，一方面学习为自己的事情负责任，因此吃饭、穿衣、如厕等生活细节，都需要示范与反复练习;其次，幼儿正是对周遭环境好奇、感官敏锐的时期，以孩子的生活经验出发，对生活周遭人事物进行观察和探究，并试着想办法解决真实的问题，这样的经验才能启发孩子的心智，并让孩子感受到生活是有趣的、真实的、令人期待的;再者，孩子需要学习与人互动，如何与人合作、如何沟通与表达、面对冲突如何解决、自己的情绪如何调节，这些都是不容易的学习，需要父母老师仔细说明当中的道理、给孩子方法，带着孩子一遍又一遍的练习并体验当中的细微感受;最后，孩子还要能体会大自然、艺术、音乐之美，让孩子从小就有丰厚美好的心灵。而这一切，都需要真诚用心的大人，以尊重关怀的态度细心加以引导。
分享一个真实的例子。我到一所幼儿园辅导时，园里的老师对甫推行的幼儿园新课纲多有抱怨。例如点名“美感”领域太过抽象，认为教孩子唱儿歌做劳作容易，但要教出美感未免唱高调!当天中午我让孩子们睡午觉前把窗帘都拉上，放松平躺闭上眼睛，之后我播放了被誉为“天上来的声音”的莫扎特竖笛协奏曲，音乐在寂静黑暗中流泻而出，长长的一个乐章播到完毕，平日午睡前的躁动吵闹都消失了，音乐声落，安静中一个孩子突然发出由衷的赞叹：“好好听哦!”
谁说幼儿只能听喧闹花俏的儿歌，在那一刻，孩子真正体会到了音乐之美!
孩子只是年幼、并非浅薄，虽然心智质量的差异要好些年后才慢慢看得到，却始于我们眼前对孩子的教导。在思考、情感、道德、人格和美感等不容易的方面，用心细腻才是上策。
